美式教育VS華人傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，遠(yuǎn)比一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案還重要！
我們的傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)出什么都得找到正確答案的學(xué)生，但在美式教育中，大學(xué)校園最大的意義，在于訓(xùn)練學(xué)生面對問題時，養(yǎng)成獨(dú)立的思考脈絡(luò)以及解決問題的能力。
美式教育 VS. 華人傳統(tǒng)教育
網(wǎng)絡(luò)時代，我們不知不覺看待事情習(xí)慣非黑即白的二分法，漸漸地養(yǎng)成了思考的惰性，盲從政治正確的集體風(fēng)向。
兩年的留學(xué)生生活，無論是作業(yè)、考試，或課堂上的討論互動，幾乎沒有我們熟悉的是非選擇題，取而代之的，通常是開放式的思辨討論。差別在于討論完后，大家不見得可以獲得正確答案，但往往會有更加清楚、自己對于問題的觀點(diǎn)和看法。
剛?cè)雽W(xué)時，我對于美式教育文化仍不太習(xí)慣，當(dāng)臺上教授問：「你們覺得呢？」總是遲疑著是否該鼓起勇氣舉手發(fā)言。基于過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，心底常常衡量「正確答案應(yīng)該是什么？」、「依照教授剛剛講的內(nèi)容，他對于這問題抱持的態(tài)度是什么？」經(jīng)過幾番思考掙扎后，往往同學(xué)已回答完一輪，教授也不再要大家發(fā)表意見了。
每位教授對于同學(xué)的發(fā)言也有明顯的態(tài)度差異。有些教授容許讓多話、什么主題都可以發(fā)表意見，但卻經(jīng)常淪為閑談的同學(xué)暢所欲言，因而占掉（浪費(fèi)）全班一半以上的發(fā)言時間；也有教授除了民主外，還講求公平，經(jīng)常主動點(diǎn)名尚未表達(dá)想法的同學(xué)。遇到這樣的課，最好的應(yīng)對方式是在教授點(diǎn)到你之前先主動舉手。
研究所第二年，運(yùn)動教練課的教授便常點(diǎn)名同學(xué)發(fā)言。某次課堂上，教授問的幾個問題，我全來不及反應(yīng)，便被其他同學(xué)搶先答完，且那些問題算是較簡單的。后來，教授突然拋出一個相當(dāng)籠統(tǒng)抽象的問題：「什么叫了解你自己？」他目光掃過臺下，在不到十人的課堂上，選中了當(dāng)天少數(shù)尚未發(fā)言的我：「Ray，你今天都還沒說話，你來回答?！刮疫€來不及深思題目真正的意思，一時措手不及，硬著頭皮擠出定義，臨機(jī)應(yīng)變地舉了某位大聯(lián)盟教練為例，說明他就是了解自己很好的例子。
萬萬沒想到教授并不接受我的舉例，聽完回說：「你答的并不是我所問的?！谷缓罄^續(xù)點(diǎn)名問其他同學(xué)。后來我才明白，教授那問題只是希望和全班解釋課本上提到的，當(dāng)個好教練必須清楚了解自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱點(diǎn)在哪──原來教授只是單純希望學(xué)生回答定義問題本身。
那晚課后，走在教室外的長廊上，我懊惱不已，心想為何前面那些簡單問題不搶著回答，以致于淪入尷尬的處境。有了那次教訓(xùn)，往后課堂上，不管自己確不確定答案是否會被打槍，開始搶在被老師點(diǎn)到名前主動舉手參與討論。當(dāng)然，華人的傳統(tǒng)教育文化習(xí)慣，在這樣的美式教育環(huán)境需要極大的調(diào)適。
某回期中考，教授給全班一周時間，在家考試作答。其中某題題目困住許多同學(xué)，中國同學(xué)紛紛私下討論究竟教授問題的本意為何？卻始終無人能確定。忽然有天收到教授寄來的信，向全班重新解釋了一次題目，并且附上同學(xué)發(fā)給他的信件內(nèi)容。我看了發(fā)問的問題，心中莞爾一笑，那必定是中國同學(xué)問的：「……這是你這問題想問的答案嗎？」當(dāng)然，教授并未回答，只是把題目說明得更加仔細(xì)清楚。
有問題，但未必有答案──像極了人生
我們的傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)出什么都得找到正確答案的學(xué)生，但在美式教育中，大學(xué)校園最大的意義，在于訓(xùn)練學(xué)生面對問題時，養(yǎng)成獨(dú)立的思考脈絡(luò)以及解決問題的能力。畢竟，當(dāng)學(xué)生們有一天走出校園，面對真實(shí)的人生考驗(yàn)，問題遠(yuǎn)比課堂上的復(fù)雜難解許多，往往也沒有明確正解，需要獨(dú)立思考、判斷，做出決定。到時，我們也不再有老師可以如此回答問題背后的意思。
因?yàn)橥ǔ２淮嬖跇?biāo)準(zhǔn)答案，在課堂上討論，最常遇到也最困難的是因果關(guān)系的邏輯辯證問題。運(yùn)動財(cái)務(wù)是我最喜歡，也是作業(yè)最多、最具挑戰(zhàn)的一門課。教授提出的問題，無論是課堂討論或報告，通常需要先精確地界定解讀，找出自己的論點(diǎn)回答解釋，然后再搜集具足夠說服力的案例佐證。許多問題往往能夠刺激大家突破傳統(tǒng)思考的邏輯謬誤。
有理論依據(jù)的問題雖相對容易，只是課堂上教授所問的問題，不見得都能輕易找到理論支持。經(jīng)過兩年美式教育文化的洗禮，使我重新體會到許多問題往往很難以絕對的因果關(guān)系來解釋，因此，培養(yǎng)獨(dú)立思考辯證的能力，遠(yuǎn)比一味的追求標(biāo)準(zhǔn)答案來得更為重要。
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