有些幼兒總是能自然而然成為團(tuán)隊(duì)中的小領(lǐng)袖，有些幼兒卻往往只能聽從他人的意見，為什么會有這樣的差別？清華大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，社交階級的形成從小就定高下，低堅持度、易退縮或缺乏社交技能的孩子，容易成為「社交弱勢」，需要家長老師留意與協(xié)助。

研究：勝負(fù)關(guān)鍵在于弱勢方自愿放棄

清華大學(xué)幼教系副教授周育如、系統(tǒng)神經(jīng)所助理教授郭崇涵合作，進(jìn)行幼兒與幼鼠的跨物種研究，個別對幼兒與幼鼠進(jìn)行相似的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其實(shí)幼兒間分出勝負(fù)、高低的關(guān)鍵不是獲勝者強(qiáng)迫對方，而是其中一方先放棄了。

團(tuán)隊(duì)針對216位幼兒園5至6歲的中大班幼兒，進(jìn)行游戲競爭實(shí)驗(yàn)，每次由2名幼童看著圖卡題目，使用積木堆疊出與圖卡相同的形狀，最快完成者就算獲勝。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在堆積木游戲中獲勝的幼兒不需要硬搶，就能指揮對手把積木拿過來；而輸?shù)囊环?，往往是自己先放棄競爭，或是幫助對方堆積木。

研究發(fā)現(xiàn)，有些幼兒似乎能夠自然得成為小領(lǐng)袖，可以發(fā)號施令、決定游戲；而有些幼兒則容易落入臣服、追隨的地位。周育如指出，在孩子彼此不熟識時，個人的內(nèi)在特質(zhì)就會影響孩子的社交階級，而性格上低堅持度、易退縮、低情緒力的孩子，較容易成為「社交弱勢」，不常參與決策，表達(dá)意見也很少獲得同學(xué)的重視。

針對幼鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)與幼童社交階級形成模式相似：兩只幼鼠從管子的兩端出發(fā)，看在管子中間相遇時誰先后退、誰繼續(xù)前進(jìn)，而分出勝負(fù)的關(guān)鍵，是其中一只幼鼠決定退后、不戰(zhàn)而逃，而非獲勝的幼鼠將對方推出管子。

周育如說明，「社交弱勢」是指，在社交中可能因?yàn)閭€性或能力缺乏，使社交活動無法順利、達(dá)成個人目標(biāo)。如果幼兒在班上不被理會、交不到朋友、不懂如何與他人互動，以至于在人際上有許多挫折，就屬于「社交弱勢」的孩子，這群孩子可能是沉默的多數(shù)，需要家長老師特別留意，給予更多社交上的引導(dǎo)與協(xié)助。

孩子是否處于社交弱勢？觀察這3點(diǎn)

孩子屬于社交階層的弱勢還是高階，要從整體的社交狀況來判斷，不是展現(xiàn)出強(qiáng)勢個性的孩子就在社交上吃香。周育如說，有些孩子經(jīng)常表達(dá)意見、個性強(qiáng)勢，但可能同儕不愿意配合，未必會成為領(lǐng)導(dǎo)者；有些孩子個性隨和，或喜歡共好互助，能在各種情況下使用不同社交技巧，反而可能有較高的社交階層，與同儕保持友好的關(guān)系，意見會被接納、也能玩到自己喜歡的游戲。

周育如說，不論是容易與他人起爭執(zhí)，或有意見不敢表達(dá)、意見不被重視，都是需要特別給予協(xié)助的一群孩子。他建議家長、老師在日常中可以留意以下3點(diǎn)，觀察孩子是否處于「社交弱勢」：

1. 有沒有朋友？有伴跟他玩嗎？在團(tuán)體自然分組的過程中，孩子是否找得到伙伴，是一個明顯的指標(biāo)。

2. 跟同儕玩的過程中是否開心？留意孩子是能夠順利跟他人互動，還是會經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)或不愉快。

3. 跟同儕互動中若有不愉快，孩子會怎么表現(xiàn)？如果發(fā)生爭執(zhí)，孩子只會退縮、哭鬧、不知所措或訴諸武力，就表示孩子沒有足夠的能力解決自身的困境；如果孩子會嘗試協(xié)商斡旋，基本上不用太過擔(dān)心。

學(xué)習(xí)社交前先了解孩子的氣質(zhì)與困難，5心法培養(yǎng)建立社交模式

兒童職能治療師吳怡璇說，孩子的社交能力在進(jìn)入團(tuán)體生活前，就要開始練習(xí)。吳怡璇與臨床心理師駱郁芬建議，如果想培養(yǎng)孩子社交能力，或想?yún)f(xié)助改善社交問題，家長可以嘗試這幾點(diǎn)作法：

1. 家長以身作則，并善用游戲、繪本、扮家家酒練習(xí)情緒表達(dá)：在日常生活中，大人就可以示范如何與他人打招呼，讓孩子將基本社交禮儀自然內(nèi)化。同時也可以透過游戲、繪本等，在互動中加入能夠表達(dá)情緒的字眼，讓孩子學(xué)習(xí)覺察與表達(dá)情緒，不用暴力或哭鬧處理問題。

2. 依據(jù)孩子的先天氣質(zhì)與能力來練習(xí)：吳怡璇提醒，協(xié)助孩子培養(yǎng)社交力之前，家長必須先了解孩子的先天氣質(zhì)與能力。在進(jìn)入團(tuán)體生活前，可以讓動作能力較差的孩子，多嘗試不同的肢體活動，面對表達(dá)能力偏弱的孩子則要多引導(dǎo)對話。孩子開始與同儕互動后，要找機(jī)會觀察孩子在團(tuán)體中扮演的角色與表現(xiàn)，進(jìn)而找出合適的引導(dǎo)方向，舉例來說，沖動型、較我行我素的孩子，比較需要同理、換位思考；退縮型的孩子，可以教導(dǎo)如何正向解讀同儕的回應(yīng)。

3. 幫孩子找固定玩伴：現(xiàn)代家庭子女?dāng)?shù)較少，幼兒在家較難有練習(xí)與同儕社交的機(jī)會，駱郁芬建議，在學(xué)校之外，家長可以與也有孩子的朋友約好一起帶孩子出游，或到對方家作客，讓年齡相近的幼兒有互動機(jī)會。

4. 事前準(zhǔn)備、鼓勵小嘗試：家長在帶孩子與其他孩子見面前，可以先與孩子做好準(zhǔn)備。舉例來說，若是要去會面陌生的孩子，或許可以帶玩具、餅干出門，讓孩子可以跟其他小朋友分享，或在見面時詢問「你今天想試著跟OO打招呼嗎？」鼓勵做出小嘗試。若是有見過面的人，則可以先看看對方的照片，問問是否還記得對方，喚醒孩子的回憶，幫助縮短見面后的「開機(jī)時間」。

5. 觀察行為，不急于解決問題：家長可以把觀察到孩子的狀況說出來，告訴孩子「我剛剛注意到??你覺得我們可以怎么做？」來開啟對話。如果發(fā)現(xiàn)孩子遇到社交問題時，家長也不要急于解決，先讓孩子嘗試一陣子后再解決實(shí)際的問題。

駱郁芬表示，幼兒階段的孩子在社交、游玩過程中需要大人陪伴與引導(dǎo)，如果家長當(dāng)下一味要求「你再試試看」，或著急詢問「你為什么不做??」，反而無濟(jì)于事。他也提醒，幼兒的行為表現(xiàn)、社交技巧很受天生氣質(zhì)影響，無需將孩子跟其他人比較，或要求孩子得更外向、熱情，「不同氣質(zhì)的孩子都能找到適合自己的社交模式」，駱郁芬說。

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