高三語(yǔ)文作文經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)
一、完整清楚地?cái)⑹鲆患?/p>
二、形神畢肖地刻畫(huà)人物
三、并列式分層論證結(jié)構(gòu)
四、層遞式分層論證結(jié)構(gòu)
一、完整清楚地?cái)⑹鲆患?/p>
【寫(xiě)作目標(biāo)】完整地?cái)⑹鲆患隆?/p>
【寫(xiě)作要求】①注意敘事人稱的選擇和線索設(shè)置②要學(xué)會(huì)在敘事中表達(dá)情感和思想③力求寫(xiě)出觸動(dòng)自己心靈的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景④可以虛構(gòu)，但思想、情感必須真實(shí)⑤注意遣詞造句，語(yǔ)言表達(dá)力求樸實(shí)無(wú)華⑤標(biāo)題自擬。
【寫(xiě)作指導(dǎo)】
敘事是為了說(shuō)明一定的思想觀點(diǎn)，寄托一定的情感趣味。如果單純?yōu)閿⑹露鴶⑹?，那么這種敘事就缺少了生命力。成功的敘述都做到了事件與情理的水乳交融。敘述的方式主要有順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)⒌?，常用的是前兩種。順敘是按照客觀事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進(jìn)行的敘述，這種方式首尾完整，來(lái)龍去脈清楚，但容易造成平鋪直敘。倒敘是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，可以造成懸念，引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。
敘事的方法多種多樣，“惟能線索在手，則錯(cuò)綜變化，惟吾所施”。(劉熙載《藝概文概》)線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是把文章的全部材料貫穿成一個(gè)有機(jī)整體的脈絡(luò)。一個(gè)故事至少必須包括兩個(gè)事件，這些事件就像散落的珍珠，沒(méi)有線索的串聯(lián)，便不會(huì)有完整的結(jié)構(gòu)。
任何敘事作品都必須具備兩個(gè)必不可少的因素，即一個(gè)故事和一個(gè)敘述者。以第三者身份從旁敘述的叫第三人稱，以當(dāng)事人的口吻(不論是作者自己還是不是作者自己)來(lái)敘述的叫第一人稱。第一人稱把作品的情節(jié)通過(guò)“我”傳達(dá)給讀者，能使讀者得到一種真實(shí)親切的感受。但敘述的事和人，只能是“我”的活動(dòng)范圍以內(nèi)的人物和事件。用第三人稱敘述的文章，敘述者既不受時(shí)間和空間的限制，也不受生理和心理的限制，可以直接把作品中的情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前。對(duì)作品而言，第一人稱與第三人稱敘事的區(qū)別就在于兩者與作品中塑造的那個(gè)虛構(gòu)的藝術(shù)世界的距離不同。第一人稱敘述者就生活在這個(gè)藝術(shù)世界中，和這個(gè)世界中的其他人物一樣，他也是其中的一份子，一個(gè)真切的、活生生的人物。而第三人稱敘述者是置身于這個(gè)虛構(gòu)的藝術(shù)世界之外的，盡管他也可以具有一些個(gè)人特征，但這些個(gè)人特征并不能證明他在藝術(shù)世界中的真實(shí)存在。
【例文】
六十八塊月餅
我和別人有點(diǎn)兒不大一樣，別人都喜歡吃甜東西，而我卻對(duì)甜食“過(guò)敏”，尤其是那種白砂糖加上清紅絲餡兒的月餅，硬邦邦的也不好看，我就更討厭了，從來(lái)都不去碰它。可是去年八月十五那一天，我卻開(kāi)始吃月餅了。
“爸、媽，我去學(xué)校了！”連爸、媽看也沒(méi)有回頭看一眼，我便推著自行車出了家門?！暗纫幌拢堰@幾塊月餅?zāi)弥?，到學(xué)校吃——”母親追上我，把幾塊包裝精美的月餅塞到了我的書(shū)包里，“路上小心點(diǎn)！”“我知道了！”我不耐煩地應(yīng)了一聲，騎上車子就走了。一路上，我始終不高興。唉！今年又不能在家里過(guò)中秋節(jié)嘍——我使勁蹬著車子，仿佛是在跟自己賭氣！
到了學(xué)校，我胡亂收拾了一下，便急匆匆地跑到了教室。第一節(jié)自習(xí)，教室里很安靜，奇怪的是班主任今天怎么沒(méi)來(lái)檢查到校情況。噢……沒(méi)成想老師也有偷懶的時(shí)候。下自習(xí)后，天已經(jīng)黑了，碩大圓潤(rùn)的月亮高高地掛在天空中。望著如此美麗的月亮，我的心頭涌上一股淡淡地哀傷。