我讀《紫藤蘿瀑布》的困惑
課文《紫藤蘿瀑布》通過作者看到眼前盛開的紫藤蘿花，想起一些往事，從而引發(fā)出作者對(duì)生命的感慨。
我在閱讀的過程中感覺到，《紫藤蘿瀑布》這篇課文讓我們七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)不太合適。以下是我的一些拙見，希望得到老師們的指教。
1.本文用了“借景抒情”的寫作手法，可是“景”變“情”雜，我們七年級(jí)學(xué)生難以理解。從紫藤蘿花繁盛地開放，感悟到生命的美好?？墒腔▋骸跋÷洹?、“沒有了”就讓人感到生命的絕望了嗎？估計(jì)作者的意圖是將紫藤蘿的命運(yùn)和我們國家的命運(yùn)聯(lián)系起來，認(rèn)為花的興衰象征了國家的興衰。這讓涉世不深的我們是很難理解的。
2.本文的寫作背景也是很難理解。根據(jù)作者的寫作時(shí)間1982年，文章又提到“十多年前”，根據(jù)這個(gè)線索，聯(lián)系歷史背景，可以理解為文中紫藤蘿花被毀應(yīng)該是處于我國“十年文化大革命”時(shí)期?！拔母铩睂?duì)于00后的學(xué)生來說是個(gè)很陌生的詞，根本也不了解那個(gè)時(shí)期到底發(fā)生了什么，歷史教材也還沒有講到，光靠我們的語文老師來講解，還是弄不明白的。所以也很難理解作者當(dāng)時(shí)的寓情于景的感受了。
3.課文涉及了太多的隱諱的文字和句子。比如“壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死迷、手足情的”，“精神的寧靜和生的喜悅”，“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”……要把這些在有限時(shí)間里讓我們七年級(jí)學(xué)生理解，也是很困難的。
我們作為初中新生，剛剛從小學(xué)的校門走出來，還沒有太多的社會(huì)閱歷，對(duì)歷史的理解也只是僅限于小學(xué)《社會(huì)》教材中的點(diǎn)滴，對(duì)賦予了太多情感和深刻主題的課文是很難理解的。我認(rèn)為教材的選編者應(yīng)該考慮到這些。
以上想法是否得當(dāng)？還請(qǐng)老師指正！
（小作者是浙江省平湖市行知中學(xué)七年級(jí)學(xué)生）
后 記
5月7日，夏老師給我們上了《紫藤蘿瀑布》，教室后面還有老師在聽課。這篇課文我雖預(yù)習(xí)得很充分，把課文反復(fù)讀了好幾遍，但老師把課文上完后，我覺得還是難以理解，以上就是我的部分困惑，借此次機(jī)會(huì)，表達(dá)一下。
教師賞析
宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇散文，筆觸生動(dòng)而細(xì)膩，手法靈活而多變，它的意義真實(shí)而深遠(yuǎn)。那盛開的紫藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛，讓我們感受到了它頑強(qiáng)的生命力，更讓我們深刻體悟到了生命長河的永無止境。但要讓初一學(xué)生去理解與感悟文中如“壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死迷、手足情的”，“精神的寧靜和生的喜悅”，“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”……確實(shí)是很困難的。所以我同意朱夢(mèng)蕓同學(xué)的觀點(diǎn)。（夏松瀛）
薇言微語
這也是篇讀后感，是從一個(gè)特殊視角進(jìn)行思考后寫成的讀后感。沒有太多的修飾，也不講究文章的起承轉(zhuǎn)合，卻非常清晰地提出了對(duì)《紫藤蘿瀑布》這篇文章作為初一年級(jí)課文的質(zhì)疑。文章分析透徹明了，表述精煉得體，寫得有理有據(jù)，頗有說服力。朱夢(mèng)蕓同學(xué)這種質(zhì)疑精神非?？少F。并且，這種無贅無誤的文字表達(dá)，正是生活作文所倡導(dǎo)的良好文風(fēng)。
某篇美文并不適合作為某年段教材的情況，值得我們舉一反三地加以審視。若有教材編寫和研究者讀到此文，希望能給朱夢(mèng)蕓同學(xué)一個(gè)答復(fù)。同時(shí)也歡迎讀者朋友對(duì)此發(fā)表自己的看法！